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蔣乃平:《從職業指導到生涯教育》

來源:南寧人才網 時間:2016-11-14 作者:nnrcadmin 瀏覽量:
今天我講的主題是“從職業指導到生涯教育”,這個題目是有研究性的,實際上是回顧歷史。了解歷史的目的是為了創新,所以我要講的是過去的職業指導怎樣變成了生涯教育,我們要從這個歷史過程中得到啟發,想想今后的創新。
 
    職業指導的起源與發展
 
    職業指導起源于1908年,起源地在美國,當時職業教育還被稱為職業指導。當時的職業指導主要表現在兩個方面,首先是從職業的角度研究人,分析職業特點及其對人的要求,其次是人的個性特點及才能分析。到1913年,成立了全國職業指導協會,該協會把職業指導定義為“是幫助個人準備職業、選擇職業、獲得職業和轉換職業的一種過程”。
 
    除此之外,職業指導發展跟戰爭有關,第一次世界大戰,陸軍使用了現在心理學上的智力測驗,目的是為了防止低能或者不合格的人進入部隊,或者為提拔優秀軍官。到第二次世界大戰時,該理論發展更加成熟,主要是依據心理能力測量軍人的能力,那時,美國國防部專門制定了教育法案,規定每年撥款發展職業指導課程和培養職業指導人員。
 
    第二次世界大戰結束后,心理測量被廣泛的應用,發展至今,便成為現在的心理學專家,但心理專家與職業指導是兩個不同的概念。職業指導是應用心理學,而心理學的上位科學是哲學和醫學,目的是解釋心理活動,除此之外,心理學的上位科學還有神學,傳教士、神父,教徒的懺悔與指點,都屬于心理疏導。
 
    差異心理學、心理測量學、職業心理學等學科的產生和社會學、管理學等學科的發展,為職業指導的產生奠定了理論基礎,因此職業指導是一個跨學科的學問。但是,僅從心理學的角度來考慮是片面的,因為它還包括社會學、管理學,這是基本的理念。
 
    上個世紀,職業指導出現在中國,從1908年誕生到1942年,職業指導到生涯輔導的基本步驟是六大步。首先要務實,要了解整個歷史發展的具體狀況,有分析、綜合診斷職業的能力,學校教育不能把職業生涯師理解為萬能的,而且要讓學生清楚地知道職業生涯師未來的具體發展情況。
 
    第二階段職業指導轉變為輔導。該階段需要專業人才和實踐能力的積累,如果沒有具體實踐,便不能正確理解學生的需要,找不到正確的方向,這對職業生涯教育的發展是不利的,對學生、老師,甚至學校的發展也會起到阻礙作用。
 
    第三階段是上個世紀50年代到70年代。1957年,職業生涯概念被首次使用,那時,職業生涯的定義是一個人終生經歷的所有職位。職業生涯發展分為五個發展時期:成長、探索、建立、維持和衰退。
 
    第四階段是生涯輔導成熟、完善的時期。職業生涯跟生涯是有區別的,職業生涯只是生涯里的一段,也是最重要的一段。為什么?職業生涯第一、二、三階段咱們可以理解為職業生涯的準備階段,但退休以后職業生涯就結束了。職業生涯是生涯當中最重要的,并且你的職業生涯混得好,家庭生活或者其他的都好,這是密切相關的。所以我研究的時候就只研究職業生涯,把里面的主要矛盾抓住,所以今天的生涯教育,重點得強調職業生涯教育。
 
    職業生涯教育是怎么產生的。職業指導是量變的過程,實際在職業指導的基礎上,通過剛才的量變發展成兩個東西,一個是生涯咨詢,一個是生涯教育,當然我前面都加上了職業的定語,這就讓研究面縮小。因此,沒有職業作為前提,談生涯就更大了。
 
    職業生涯咨詢和職業生涯教育都來自于職業指導,但已經不是職業指導了,是兩個完全不同的新事物。而這兩者也有區別,職業生涯咨詢是社會的一些咨詢公司來操作的,面對的對象是應屆畢業生,尤其一些大學生,還有在職員工、失業人員、流動人員、退伍軍人等特殊群體,都需要生涯咨詢。
 
    職業生涯教育也要提就業、提創業,但是切入點不一樣。生涯教育是一個學生未來職業發展最重要的一段,而就業是職業生涯發展的起點,所以,提前做好職業生涯教育,就可以幫助學生在進入社會時,能有一個正確的創業方向。
 
    創業是職業生涯發展的飛躍,但是不能大力鼓吹讓所有學生都能創業,而是要鼓勵學生,要具備創業能力。而在校學習是職業生涯發展的基礎,要想達到這個目標請珍惜現在,這就是職業生涯教育的落腳點,展望未來、珍惜現在,還要落在珍惜現在上。其實職業生涯教育就是心里有學生,想著教育對象,才能做好職業生涯教育。
 
    職業生涯要立足本土化
 
    中國的政治課、德育課,跟美國有所區別從心理學上說,就是對什么有興趣就做什么,興趣是可以培養的,強調興趣是可以培養的,性格是可以調適的,能力是可以提高的,所以,學校要有針對性地提高學生的能力,同時,這也是職業生涯教育需要注意的地方。如果你沒有興趣,那可能是你不了解這個專業,那就可以選擇先看社會上說什么專業好,你了解了就會有興趣。了解了這個專業,便找到了興趣的培養方向,性格的調適過程,能力的提高方法。
 
    比如當老師首先是了解,然后是喜歡、熱愛,更高層次的是沉醉、奉獻。我直到退休還只是熱愛而已,還沒有達到沉醉、奉獻的境界。所以作為教育工作者,不能拿那些理論忽悠人,要實事求是。
 
    性格可以培養,那么什么性格特點的人適合學會計專業?別說量表,就說內向、外向。不管怎樣,一個老板不會用剛畢業的大學生管帳本。你學會計卻當不了會計,可能當收銀員、推銷員,甚至不是出納,但是還是得堅持,因為可能幾年以后你會有會計證,這樣你就變成了一名會計,當會計要有一個曲折的過程。所以每個人都要調適個性,主動適應職業對從業者職業素養要求,畢業了就要學會外向,固化的個性可能就不了業。
 
    能力訓練首先是規劃職業生涯的能力,不像之前的德育,它是一種思想灌輸教育,而職業生涯教育還有能力訓練。就像國家中長期教育改革和發展規劃綱要里有一句話“學生適應社會和就業創業能力不強”,那么職業生涯教育便是改變這種現狀。
 
    職業生涯教育承載著豐富的職教特色,職業生涯教育既有職業意識、職業理想、職業道德、就業觀、擇業觀、創業觀,又要有觀點意識,能力訓練,還要從社會和職業的角度思考,這實際上就是心理的測試,要主動適應職業的需要,不是職業來適應你,不是社會來適應你,而是你去適應社會,你去適應職業。美國講究個性,人有個性,把美國的理論完全搬到中國,是行不通的,因為中國社會跟美國不一樣,所以,還是要立足本土化。
 
    職業生涯的三個發展方向:首先是提高學歷,珍惜在校生活,為職業生涯可持續發展做好準備,不管什么學歷都是為可持續發展做好準備。其次是就業,管理道路和創業,管理、創業也要有清晰的發展方向。三是提升職業素養,在做人做事中積累、在職業實踐中提升,所以要活到老、學到老終身學習。
 
    正如張旭作的點評:多人推牛牛不走,合力推牛牛退后。保守僵化比牛犟,人比牛瘦干發愁。牧童用草引老牛,牛受激勵有奔頭。遇到難事謀良策,思維創新效果牛!因此,在本土化的基礎上,思維的創新更重要。

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